The 5-Second Trick For metamodelo

El segundo acontecimiento relevante fue la observación y el tratamiento llevado a cabo por psiquiatras militares en los campos de batalla durante la Segunda Guerra Mundial, los cuales descubrieron que aquellos soldados que recibían ayuda inmediata en las líneas de combate estaban más capacitados para volver al servicio que para ingresar en instalaciones psiquiátricas. Gerald Caplan, uno de los autores más relevantes por su trabajo en psiquiatría preventiva, también se sumó a la teoría de la intervención en disaster tras la observación de un estudio aparecido en 1954 sobre las consecuencias del shock sufrido por niños judíos inmigrados a Israel tras el éxodo e internados en una institución, convirtiéndose junto con Lindemann en uno de los teóricos de referencia de la teoría de la disaster. La aplicación y desarrollo conceptual de la teoría y de la práctica de la intervención en crisis al Trabajo Social se atribuye principalmente a Howard Parad, Lydia Rapoport, Naomi Golan, Aguilera y Messick, y Kieran O’Hagan.

portantes, porque, aunque ocurrieron en el pasado, han sido internalizadas en tal grado que forman parte de las reacciones actuales que tiene el cliente. El objetivo de animar al cliente a reflexionar sobre experiencias vitales iniciales es provocar un cambio en el sistema de la personalidad. 3.2.two.2. Trabajo Social indirecto: persona en situación, o intervenciones medioambientales Lo cierto es que hasta los años sesenta el Trabajo Social directo (tratamiento person) predominó sobre el Trabajo Social indirecto (medioambiental), tendiendo a observar al Trabajo Social directo con la psicología y al Trabajo Social indirecto con lo no psicológico o con lo «social». Con el fin de mejorar las condiciones ambientales y las oportunidades del cliente, se hace necesario evaluar las necesidades particulares de éste, conocer cuáles son sus aspiraciones y limitaciones, así como el potencial de cambio en los sistemas que le rodean. El objetivo del Trabajo Social es facilitar el mejor «ajuste» o adaptación entre persona y situación. Y para ello puede hacer el tratamiento «a través de utilizar el medio» y/o mediante el «cambio del medio». En el primero, el trabajador social hace uso de los recursos u oportunidades que se encuentren disponibles o que puedan ser generados en beneficio del cliente. Para ello, el trabajador social puede: entrevistarse con otras personas de cara a identificar los recursos disponibles, puede explicar a otros las necesidades del cliente y/o participar en la creación de los recursos en el medio si no los hubiera.

Cuando falta información, tendemos a completar con lo que hay dentro de nuestra cabeza, desde nuestro mapa, y terminamos cayendo en la primera violación del lenguaje: haciendo lecturas de mente.

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El creador de la teoría del aprendizaje social es Albert Bandura. Según este enfoque, la persona, el entorno y la conducta son elementos que se encuentran en permanente interacción y que de alguna forma se retroalimentan de forma recíproca.

el Smith College of Social Function y de la creación del departamento especial de Higiene Psychological en la New York School of Social Function. Durante gran parte de los años veinte del siglo pasado varios psicólogos de este for everyíodo se introdujeron en el Trabajo Social, en diferentes tiempos y lugares. La influencia psicoanalítica en el Trabajo Social acentuó la tendencia a perder de vista los aspectos institucional y social, tan importantes para Mary Richmond, «y a apoyarse más en los problemas y recursos del individuo que en los problemas y recursos de la situación» (Du Ranquet, 1996: 70). La teoría psicoanalítica propone un modelo de desarrollo de la personalidad basado en la existencia de fuerzas opuestas que procuran conseguir un equilibrio dinámico. La teoría psicodinámica ha aportado un núcleo de conocimiento importante al Trabajo Social sobre el comportamiento intrapsíquico e interpersonal, que ha sido aplicado a la práctica del Trabajo Social durante más de la primera mitad del siglo XX. El énfasis puesto en el individuo y en el psicoanálisis freudiano condujeron durante los años veinte y treinta a la aparición del diagnostic casework y del useful casework.

e) Castigo. Un castigo es un acontecimiento o hecho que hace decrecer la probabilidad del comportamiento o conducta precedente. Puede tratarse de un comentario crítico, de una bofetada, etc. Al igual que otros procesos operantes, el aprendizaje a través del castigo puede darse de forma inconsciente. f) Extinción. Este proceso tiene en common el mismo efecto que el castigo, que es el de disminuir la frecuencia de una determinada conducta o comportamiento. Si el comportamiento ha sido mantenido por un refuerzo certain y este refuerzo ya no se create, cesa en su actividad, el comportamiento igualmente decrece. Además de describir estos procesos básicos, la teoría del aprendizaje instrumental u operante ofrece un cuerpo teórico sobre los efectos del tiempo en el castigo y en el refuerzo, así como el papel que juegan los antecedentes en el aprendizaje y en la ejecución de conductas operantes. one.2.

El enfoque humanista apareció a partir del desarrollo de nuevas formas de ver al ser humano, de nuevas formas de entender los conflictos existenciales y las posibilidades de cambio y junto al cambio que experimentaron algunos discípulos de las teorías psicoanalíticas de Freud, que se concretaron en teorías al-

La realidad objetiva del cliente es considerada a través del análisis de los datos disponibles hasta el momento —a menudo escasos— y evaluando hipotéticamente el impacto potencial en la situación del cliente y en el encuentro inicial entre cliente y trabajador social. La realidad subjetiva del cliente es considerada a través de un proceso de anticipación empática o mirando con los ojos del cliente la situación en la que se encuentra el cliente y sus percepciones sobre el problema que le afecta. Para llevar a cabo esta compleja tarea, los autores proponen que una buena forma es efectuar un purpose-actively playing previo al encuentro con el cliente. b) Entrada. Las sesiones iniciales son críticas en el proceso de ayuda y afectan a los resultados finales. Las habilidades profesionales para la entrada son esenciales para conseguir la aceptación y la captación del cliente para los servicios sociales. El trabajador invitará al cliente «a contar su historia» y a explicar sus preocupaciones y necesidades. En la explicación del cliente, el trabajador social estará atento a todos los mensajes verbales y no verbales que indican ansiedad, depresión, culpabilidad o necesidad de auxilio. El trabajador notará qué queda fuera y qué es subrayado y las discrepancias entre los comportamientos verbales y no verbales. El trabajador social deberá buscar clarificar y ampliar el material del que dispone con cuestio-

One more key to figuring out this sample is to look for phrases like “him”, “her”, “they” and “1”.

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Para mayor dificultad, cada persona percibe la crisis de forma diferente. Además, las situaciones de disaster suelen requerir, por lo typical, una respuesta inmediata y consejo por parte de los profesionales dentro de un período corto de tiempo. Esta urgencia en la reacción puede provocar ansiedad y aparición de sentimientos de desamparo e impotencia entre los trabajadores sociales, incluso entre aquellos más experimentados. Tener un sólido conocimiento de los conceptos y principios de la teoría de disaster es importante para que los trabajadores sociales puedan hacer frente a los cambios que ocurren en el proceso de intervención en disaster y evitar resultados negativos e insatisfactorios.

Encontrar escapes recreativos en caso de ansiedad; preparación para la muerte si se padece una enfermedad incurable; conseguir un trabajo; conseguir una mayor seguridad social.

, ¿cuál es la perspectiva que mejor se adapta al Trabajo Social? La respuesta a esta pregunta ha generado un enorme discussion en el seno del Trabajo Social. Algunos autores señalan que el Trabajo Social pierde su credibilidad como ciencia social si abandona la perspectiva positivista-cuantitativa, apuntando a que el positivismo es el único método que puede permitirle al Trabajo Social desarrollar un conocimiento teórico lo suficientemente sólido desde el que construir y orientar su práctica. Otros, por el contrario, defienden y promueven perspectivas alternativas, recordando que el comportamiento humano es complejo y no siempre es medible ni observable. Su fundamentación se basa en que la perspectiva metodológica cualitativa basada en el paradigma interpretativo es más appropriate con el Trabajo Social en tanto en cuanto que éste se centra en el empowerment (empoderamiento) del sujeto y refleja de forma precisa la diversidad de opiniones y perspectivas desde las que se puede orientar la acción. Nosotros creemos que ambas perspectivas metodológicas ofrecen al Trabajo Social el potencial necesario para generar conocimiento científico. Al igual que existen diferentes modelos de intervención en la práctica profesional (como veremos), cada una de las perspectivas metodológicas ofrece sus fortalezas y sus debilidades, ventajas y desventajas. Cada una responde a una forma diferente de percibir la realidad y somos conscientes de que ni la metodología cuantitativa (positivismo) ni la metodología cua-

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